這是我在中國科學(xué)院大學(xué)講授量子哲學(xué)課的最后一道考試題以及一位學(xué)生的答案。其中對中國科學(xué)院大學(xué)科教融合理念也提出了值得深思的建議。
簡述研究本課程后的收獲，并對本課程的內(nèi)容和講授提出具體的意見和建議。
先時對量子力學(xué)的理解，大抵圍繞Copenhagen學(xué)派量子論有關(guān)Born規(guī)則、Bohr互補原理以及Heisenberg不確定性原理訴諸量子力學(xué)教材中的一點定性知識，此外又兼讀商務(wù)書館印H. Reichenbach著量子力學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，以為對量子力學(xué)原理所認識者幾為全貌，并不虞知識系統(tǒng)尚存在并不完善的對接，而其所知之者，蓋冰山一角而已。我不喜讀有關(guān)科普教育的文章，以為如是說辭，多半巧適逢迎，投人獵奇罷了，著者娛人耳目的巧舌如簧，亦無非多牟商資。這樣的對于科普文章的近于否定的態(tài)度，從而疏忽到對于哲學(xué)原理與課業(yè)教材的貫穿一致，如像閱讀統(tǒng)治者編訂的歷史教材一樣，所知之者，亦如是而已矣。然而通過研究本次量子力學(xué)的哲學(xué)課程，卻使我對量子力學(xué)如像有了一個追本溯源的認知，極明顯地相對于量子力學(xué)教材的區(qū)別，我并不是由Planck先生的黑體輻射解釋進入，進而過渡到Schrödinger方程，以致勢阱的討論、Bohr氫原子的假設(shè)、電子自旋以及微繞與躍遷等——而這大概是我對這門課程最初的設(shè)想，然而事實并不。課程引導(dǎo)我們從量子力學(xué)的哲學(xué)問題入手，蓋圍繞波函數(shù)的意義、測量問題以及非局域性問題為核心展開講述。在波函數(shù)的意義中，了解到實在論與非實在論之不同代表人物的不同表述與論戰(zhàn)，包括以Bohr為代表的Copenhagen解釋，Einstein所持有的知識態(tài)(psi-epistemic)以及本體態(tài)(psi-ontic)如何成為目前主流。有關(guān)測量問題，就其起主要之影響者，按照之后學(xué)者所提解決方案的理論，凡有三例，蓋附加變量的Bohm理論、多世界解釋的Everett理論以及動態(tài)塌縮的DP、GRW、CSL模型。而針對非局域性問題以及量子與引力的統(tǒng)一，則由Einstein等人提出的EPR佯謬以及之后與Bohr等正統(tǒng)Copenhagen學(xué)派的互駁入手，從一個大的角度來分析了現(xiàn)行量子理論之缺陷，同時又介紹了諸多學(xué)者在其中多方面的思索與探究，如Bell之提出Bell不等式之努力。末了概而言之，在沖破當(dāng)下量子觀所呈現(xiàn)的狹隘的羊角，必是一片壯美而深邃的天空，而基礎(chǔ)于當(dāng)前理論之成就，人類所能瞭望見得景象，如像大數(shù)據(jù)分析算法，量子數(shù)據(jù)搜索法以及量子超光速通信，都將慰藉人類思想之成就以深深的黽勵。
意見與建議：蓋聞學(xué)業(yè)者，登堂而入室。原理之不通，問題之不明，妄求深入而思索，良難矣。中國科學(xué)院大學(xué)奉行科教融合辦學(xué)理念，極易導(dǎo)致教師學(xué)術(shù)水平與思想深度同學(xué)生之間存在一定脫節(jié)，即所謂搞學(xué)術(shù)之教師未見得一定會教課，多半教師講授課程為求臻及思想之層次與理論之高度，而疏忽到深入與淺出，以致學(xué)生聽課時盲不知所措，惟課后專研始得通明。我課下聞聽同學(xué)多有此意見。而對于教授課程所用語言的問題，實在是當(dāng)今高等學(xué)者慣有的通病（也是圍城所針批評的�。�，辭以達意，非為標高，來而不窮其極，化而不成其拘，觀及古今學(xué)者，凡能成其事者，大抵深諳此理，而今之學(xué)者并不甚明。
另外關(guān)于哲學(xué)課程的問題，庶幾多多深入到哲學(xué)領(lǐng)域，如H. Reichenbach著量子力學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)然，勿使其僅成科學(xué)史抑或科普教育的課程。同時對于著述也同樣有如是希望，因大抵名著多半思想之結(jié)晶，而略加排組語言旨在論述其經(jīng)過者，多為報告之流。魏武燒書，樊川焚稿，殆謂求其精殊，非特務(wù)求有所著作耳。
（高山）
我的學(xué)生對我講課的批評：寫的有趣，也值得深思 |
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