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大學生創(chuàng)業(yè)學習的拓展：“基于工作的學習”

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大學生創(chuàng)業(yè)學習的拓展：“基于工作的學習”

摘要: 　　學生之所以為學生，學是根本。因此，在把握研究規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展教育教學活動，是保證教育教學質(zhì)量的前提。這一點，也反映在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中。從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的國際趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育從最初關(guān)注什么是創(chuàng)業(yè)教 ...

　　學生之所以為學生，學是根本。因此，在把握研究規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展教育教學活動，是保證教育教學質(zhì)量的前提。這一點，也反映在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中。從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的國際趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育從最初關(guān)注什么是創(chuàng)業(yè)教育，到關(guān)注如何實施創(chuàng)業(yè)教育。隨著對如何實施創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進，創(chuàng)業(yè)研究逐步凸顯。尤其應(yīng)引起注意的是，“創(chuàng)業(yè)研究”正以一個專屬概念，不僅出現(xiàn)在學術(shù)學習中，而且出現(xiàn)在政策文本中，并在具有長期創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗的地區(qū)或國家得到多種形式的探討。
　　從具有廣泛影響的政策實踐來看，歐盟提出的2020創(chuàng)業(yè)行動計劃對創(chuàng)業(yè)研究作了詳實的闡述，并對歐洲創(chuàng)業(yè)教育實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。
　　2020創(chuàng)業(yè)行動計劃明確提出，創(chuàng)業(yè)研究能夠發(fā)展商業(yè)知識、核心能力與態(tài)度。創(chuàng)造力、首創(chuàng)精神、堅韌性、團隊合作能力、風險感知能力、責任感這些創(chuàng)業(yè)必需的核心能力與態(tài)度能夠幫助創(chuàng)業(yè)者將點子轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動，也能夠顯著提升就業(yè)能力。為此，2020創(chuàng)業(yè)行動計劃倡導(dǎo)，不管學生未來是否要創(chuàng)辦公司或進行社會型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)研究都是非常重要的，要把提高創(chuàng)業(yè)研究的普及率及質(zhì)量作為新基礎(chǔ)。
　　創(chuàng)業(yè)研究不僅屢屢被歐盟政策文本所強調(diào)，而且正成為歐洲各國各級各類教育中的實際行動。例如，英國從更廣泛的意義上理解創(chuàng)業(yè)研究，把創(chuàng)業(yè)研究的驅(qū)動力與創(chuàng)造力、隨性、好奇心、情感以及解決個體和真實世界問題的能力等等聯(lián)系起來，還以此為理念進行課程開發(fā)。這些課程開發(fā)項目包括個體研究與思考技能（Personal Learning and Thinking Skills，PLTS）、與工作相關(guān)聯(lián)的研究（ Work RelateLearning ，WRL），等等。
　　此外，創(chuàng)業(yè)研究在具體實踐中也拓展出多種途徑，包括“在做中學”和“基于工作的研究”等。筆者曾專門撰文介紹過“在做中學”的實踐經(jīng)驗，以下再圍繞“基于工作的研究”進行探討。
　　“基于工作的研究”（work-basedlearning ，WBL）的提出是基于這樣的背景：創(chuàng)業(yè)教育課程研究不能僅僅是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”（aboutentrepreneurship）的，還應(yīng)該是“為了創(chuàng)業(yè)”（for entrepreneurship）的。從“為了創(chuàng)業(yè)”的角度看，正在廣泛推行的創(chuàng)業(yè)教育，包括商學院開展的創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)，未能有效提供“為了創(chuàng)業(yè)”的課程研究。
　　如何在學生的課程研究中有效貫徹“為了創(chuàng)業(yè)”的理念呢？對這一問題的解決途徑首先得力于關(guān)于大學生就業(yè)能力的探索。在過去幾十年里，高等教育及大學里的知識活動正在發(fā)生深刻的變化，即從“知識的啟蒙”向“服務(wù)社會”轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變中，就業(yè)及就業(yè)能力成為了大學里的重要命題。無論是教育政策，還是教育活動，都開始倡導(dǎo)學生“在情境中研究和反饋”，以期通過這種形式的研究，讓工作場所的經(jīng)驗助力學生就業(yè)。這背后的理念是，在具體工作場所中的研究包含著創(chuàng)造性的元素——學生在動手實踐中可以充分調(diào)動他們的知識儲備，進行研究管理，發(fā)展思維，最后是在實際情境中運用他們的知識。
　　上述理論與思想在實踐中得到極大的拓展，“基于工作的研究”就是其中之一�！盎诠ぷ鞯难芯俊背搅艘酝⒅貙W生經(jīng)驗性的研究，試圖將理論與實踐聯(lián)系起來。也就是說，以往的理論更多地偏重學生可以基于自己的經(jīng)驗進行建構(gòu)、研究及運用知識解決問題，而“基于工作的研究”則強調(diào)理論研究與實踐兩個方面，即理論只有通過實踐才有意義，而實踐需要有理論指導(dǎo)的反思之后才有意義。在教育教學實踐中，“基于工作的研究”必須包含兩個基本維度：理論與實踐的研究模式；明晰的緘默知識形式。
　　“基于工作的研究”適合于在創(chuàng)業(yè)課程的貫徹“為了創(chuàng)業(yè)”的理念，打破了過去創(chuàng)業(yè)教育中的“說說寫寫”（chalkand talk）模式的局限。澳大利亞皇家墨爾本理工學院大學(RoyalMelbourne Institute of Technology (RMIT) University，RMIT University)就依據(jù)“基于工作的研究”，以社會型創(chuàng)業(yè)（或公益型創(chuàng)業(yè)）課程為平臺，用了4年時間進行了跟蹤性實驗，每年選取50名學生作為樣本，以驗證“基于工作的研究”在創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的實施效果。
　　在理論方面，該課程邀請了在公益創(chuàng)業(yè)方面的從業(yè)者開設(shè)講座與工作坊，并通過多種形式向?qū)W生傳授有關(guān)公益創(chuàng)業(yè)的知識，讓學生了解全球以及澳大利亞公益創(chuàng)業(yè)方面的狀況。在實踐方面，為學生創(chuàng)設(shè)將他們頭腦中概念化的知識與真實世界聯(lián)系起來的環(huán)境，并用多種方式強化“基于工作的研究”的方法，包括與企業(yè)家的伙伴關(guān)系、課程中聯(lián)系學生自身經(jīng)驗，等等。
　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對于“基于工作的研究”方法給予了很高的評價，學生認為這是進行公益型創(chuàng)業(yè)教學的最好的方法，認為“基于工作的研究”方法比“面對面的教學”更有效，是應(yīng)用所學知識的最好方法。
　　大學生創(chuàng)業(yè)學習的拓展：“基于工作的學習”  |  責任編輯：蟲子
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