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職稱評(píng)審權(quán)下放，評(píng)聘分開有意義？

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職稱評(píng)審權(quán)下放，評(píng)聘分開有意義？

摘要: 　　教授職稱在很多大學(xué)里意味著待遇和“學(xué)術(shù)地位”，如何晉升到教授職稱是年輕教師的夙愿。　　按照師資結(jié)構(gòu)，一個(gè)大學(xué)里教授的比例是有限制的�！　∩弦惠喗逃吭u(píng)估，一些學(xué)校的教授和副教授比例不夠，因此，一批 ...

　　教授職稱在很多大學(xué)里意味著待遇和“學(xué)術(shù)地位”，如何晉升到教授職稱是年輕教師的夙愿。
　　按照師資結(jié)構(gòu)，一個(gè)大學(xué)里教授的比例是有限制的。
　　上一輪教育部評(píng)估，一些學(xué)校的教授和副教授比例不夠，因此，一批人抓住了機(jī)遇晉升了高級(jí)職稱。隨著985，211工程的悄悄淡出，ESI學(xué)科的追逐和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校管理層對(duì)教授們科研成果的考核提上日程。
　　1）對(duì)于已經(jīng)晉升了教授職稱的人如何繼續(xù)激發(fā)斗志，激勵(lì)教授們做出更大更有意義的科研成果則成了關(guān)鍵問題。
　　2）已經(jīng)獲得教授資格并聘任了教授崗位的卻難以完成考核任務(wù)的教授如何轉(zhuǎn)崗問題。
　　3）青年教師如何多種途徑獲得教授資格，在這個(gè)方面需要考慮到不同學(xué)校對(duì)申請(qǐng)資格和基本業(yè)務(wù)條件的要求。否則會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)校教授資格獲得者的學(xué)術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)差異很大的問題。
　　表面上來看，職稱評(píng)審權(quán)利下放到學(xué)校來操作似乎是好事情，但如何實(shí)現(xiàn)權(quán)利監(jiān)督是個(gè)很棘手的問題。
　　最近山東師范大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳出的教授評(píng)審權(quán)利下放，以及評(píng)聘分開的問題的確讓很多人歡呼和鼓舞，不知道有多少學(xué)校會(huì)跟進(jìn)？
　　為什么要評(píng)聘分開呢？
　　沒有這個(gè)崗位的設(shè)置和后續(xù)聘任，那么獲得了這個(gè)資格有什么意義呢？
　　權(quán)利下放卻沒有跟進(jìn)有效的監(jiān)督，只能產(chǎn)生更多的腐敗和不公平行為。
　　不同學(xué)校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不同，這在人才流動(dòng)時(shí)需要重新認(rèn)定和評(píng)估。
　　會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)校的教授數(shù)量井噴？

職稱評(píng)審權(quán)下放，評(píng)聘分開有意義？  |  責(zé)任編輯：蟲子
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