經(jīng)常有低年級(jí)的研究生跟我聊到這個(gè)問(wèn)題，打算在這里說(shuō)一說(shuō)。
首先需要定義一下此處的學(xué)術(shù)能力所指，我認(rèn)為，單純地掌握課題所需要的技術(shù)，完成課題的所有步驟并結(jié)項(xiàng)不足以代表學(xué)術(shù)能力，我在北大讀研時(shí)系主任就曾強(qiáng)調(diào)，北大的天文研究生培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為擁有全局觀的科學(xué)家，也就是不僅停留在完成自身的小課題，還要有以小見(jiàn)大把握整個(gè)領(lǐng)域的能力。
那畏懼導(dǎo)師為什么會(huì)阻礙學(xué)生獲得這一能力呢？在我看來(lái)，畏懼導(dǎo)師是一種稀缺心態(tài)，稀缺心態(tài)指的是由于事物稀缺導(dǎo)致的專(zhuān)注于解決當(dāng)下的心態(tài)，最常見(jiàn)的是窮人思維——因?yàn)殚L(zhǎng)期處于窮的狀態(tài)下，人的心態(tài)會(huì)長(zhǎng)期被需要錢(qián)這樣一件事情占領(lǐng)，這時(shí)人們就會(huì)被一些外在信息干擾，比如只是因?yàn)楸阋硕I(mǎi)回一些沒(méi)用的東西，卻由于看不到立竿見(jiàn)影的脫貧效果而拒絕將錢(qián)花在更有意義的學(xué)習(xí)上。覺(jué)得沒(méi)時(shí)間也是一種稀缺心態(tài)，老是覺(jué)得忙就會(huì)把本來(lái)更有意義的時(shí)間占據(jù)掉，比如熬夜學(xué)習(xí)工作，反而由于缺乏休息而導(dǎo)致效率大幅下降，所謂學(xué)習(xí)工作也不過(guò)就是一些低水平重復(fù)。
畏懼導(dǎo)師與以上兩種稀缺心態(tài)十分相似，研究生長(zhǎng)期被無(wú)法讓導(dǎo)師滿(mǎn)意這種心態(tài)占據(jù)著，會(huì)制約自身獨(dú)立思考開(kāi)創(chuàng)課題的能力，而這是未來(lái)走向獨(dú)立所必不可少的。因?yàn)槲窇謱?dǎo)師，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期思考著該怎樣做才能讓導(dǎo)師滿(mǎn)意，導(dǎo)師的每一句話每一個(gè)表情都有可能被過(guò)度解讀，而成為獨(dú)立的科學(xué)家恰恰是需要一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，需要一些輕松愉快異想天開(kāi)的能力，可想而知，長(zhǎng)期畏懼導(dǎo)師一定會(huì)制約這樣的能力。
此外，畏懼導(dǎo)師本身也是一種懶惰的體現(xiàn)：為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閷?duì)導(dǎo)師比較畏懼，所以所做的工作大部分都是按照導(dǎo)師的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，本身參與的程度比較少了，這樣一旦出了問(wèn)題，責(zé)任也在于導(dǎo)師。然而科學(xué)本身是需要探索的，在未知面前，不論導(dǎo)師還是學(xué)生都是平等的，學(xué)生和導(dǎo)師應(yīng)該共同參與共同探索，把思考的過(guò)程全交給導(dǎo)師，自己物化成一個(gè)工具，看起來(lái)吃苦賣(mài)力的是自己，反而逃避了自己應(yīng)該主動(dòng)探索參與其中的責(zé)任。國(guó)際上科學(xué)工作者的工作方式是課題負(fù)責(zé)制，自己提出一個(gè)想法然后申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，參與或者帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)朝這個(gè)想法進(jìn)行實(shí)踐探索，在探索過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員各抒己見(jiàn)，不斷修正這個(gè)想法以實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)。學(xué)生畏懼導(dǎo)師，也就很難培養(yǎng)未來(lái)自己提出課題并對(duì)其負(fù)責(zé)的能力。
畏懼導(dǎo)師也大幅降低了科學(xué)機(jī)遇，在科研過(guò)程中，黑天鵝和機(jī)遇是并存的，探索一個(gè)課題肯定不會(huì)如最初設(shè)想的順利，甚至可能狀況頻出，正如剛才所說(shuō)，這就需要成員共同參與來(lái)修正課題目標(biāo)，而這個(gè)修正的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的過(guò)程。如果只嚴(yán)格按照導(dǎo)師設(shè)計(jì)的路線走，不試著在課題框架下四處碰撞，也就將自己關(guān)在了課題本身設(shè)想的黑箱子里，很難產(chǎn)出意料之外的成果。實(shí)際上，許多課題在立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)時(shí)內(nèi)容可能截然不同，以我自身為例，我博士一年級(jí)所研究的課題是雙星，當(dāng)時(shí)的開(kāi)題報(bào)告完全按照了五年計(jì)劃來(lái)寫(xiě)，然而到了第三年時(shí)，這個(gè)課題就完全做到多星族的問(wèn)題上去了，因此還產(chǎn)出了兩篇Nature對(duì)本領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響，這些都是最初按照導(dǎo)師的設(shè)計(jì)所想不到的。對(duì)此我的經(jīng)驗(yàn)是一定要敢于修改導(dǎo)師給你設(shè)計(jì)的課題道路，在一條路上行不通時(shí)就要仔細(xì)調(diào)研往更有前途的方向走，而畏懼導(dǎo)師，顯然降低了學(xué)生自主探索課題的可能性。
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，與海外的學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)的學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)導(dǎo)師的畏懼。這一方面是傳統(tǒng)決定的，本來(lái)中國(guó)就有尊師重教的傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)老師也自然比較敬畏。其實(shí)尊敬老師本身沒(méi)什么為題，但敬畏對(duì)于研究生階段就有些害處了：傳統(tǒng)的師生關(guān)系，比如研究生以前的師生關(guān)系，是一種教與學(xué)的關(guān)系，敬畏老師能夠讓學(xué)生守規(guī)矩，對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)有所幫助。但研究生以后，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系就不僅僅是教學(xué)關(guān)系了，更是一種合作探索的關(guān)系，如果還按照先前的教學(xué)關(guān)系為指導(dǎo)，導(dǎo)師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，導(dǎo)師沒(méi)有說(shuō)的，學(xué)生想都不要想，那么學(xué)生斷不了奶，未來(lái)要獨(dú)立出來(lái)甚至超越導(dǎo)師就很難了。比如我曾經(jīng)帶一個(gè)本科生做科研，盡管我只是一個(gè)學(xué)長(zhǎng)，她給我的感覺(jué)也是對(duì)我比較畏懼——某次約定的討論因故不能來(lái)，她把不能來(lái)的理由以及背景解釋得巨細(xì)靡遺，人在家沒(méi)有回來(lái)啊，家里出了什么狀況啊，為什么這些狀況很重要啊，通通報(bào)告給了我。又比如我讀研時(shí)有幾次導(dǎo)師忘了發(fā)工資，之前這事兒都是我去催，想著也該讓師弟鍛煉一下，結(jié)果師弟害怕說(shuō)什么都不敢開(kāi)口找導(dǎo)師要錢(qián)，最后還是不得不我去提醒老板，老板才把工資發(fā)下來(lái)，還對(duì)我表示感謝，說(shuō)他比較忙如果忘了發(fā)工資一定要提醒他。
另一方面也的確是導(dǎo)師自身比較急躁，學(xué)術(shù)問(wèn)題與人際關(guān)系分不清楚，比如我以前就是這樣，本科做家教時(shí)人家小孩一個(gè)問(wèn)題左右想不清楚，連續(xù)好幾次都在同一個(gè)問(wèn)題上犯錯(cuò)，我反而就比較急躁了，反而讓小孩更難以集中精神來(lái)從中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候作為導(dǎo)師，在自身領(lǐng)域長(zhǎng)期摸爬滾打好多年了，會(huì)對(duì)某些事情習(xí)以為常，而剛?cè)腴T(mén)的新手在這些問(wèn)題上犯錯(cuò)，就容易讓導(dǎo)師覺(jué)得不可容忍。容忍學(xué)生在基礎(chǔ)問(wèn)題上不斷犯錯(cuò)是很難得的能力，我印象中師姐曾經(jīng)在一次報(bào)告中準(zhǔn)備不充分，甚至連一些符號(hào)的意義都沒(méi)有記下來(lái)，這在我看來(lái)都是十分驚訝難以接受的，而導(dǎo)師依然保持十分平和的態(tài)度，完全沒(méi)有生氣的跡象——不過(guò)在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上導(dǎo)師一點(diǎn)也不和稀泥，即使他不生氣，師姐還是被要求下次重新再做，我一直對(duì)導(dǎo)師嚴(yán)格而不情緒化的培養(yǎng)方式非常地佩服。
所以總而言之，研究生們一定要努力克服對(duì)導(dǎo)師的畏懼情緒，導(dǎo)師在這方面也要注意避免情緒化，不要將學(xué)生工具化，學(xué)生也不要將自己工具化。好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生心理上獨(dú)立，而心理上獨(dú)立也是學(xué)術(shù)獨(dú)立的前提。（李程遠(yuǎn)）
畏懼導(dǎo)師是對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的制約 |
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