作者連續(xù)撰寫兩篇文章表達了對大學生“休學創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)賺學分”的擔憂，但仍意猶未盡。至少，如果是一個專業(yè)的對話者，得理性思考，科學學習，然后再下結(jié)論�；诖�，繼歐洲知識創(chuàng)新體系、創(chuàng)業(yè)型大學等系列學習之后，還是希望繼續(xù)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)——這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學、大學生研究發(fā)生關(guān)聯(lián)的前提條件。
一、學理前提
大量學習顯示，知識的創(chuàng)新、傳播與使用對經(jīng)濟發(fā)展的影響作用與重要性日益顯著，知識被看作是經(jīng)濟發(fā)展的引擎。也正因為如此，在概念上出現(xiàn)了共識性通用表達——“知識經(jīng)濟”；在實踐中，政策制定者對于大學的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，特別期待大學對經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，越來越傾向于創(chuàng)業(yè)型大學以及知識的商業(yè)化。代表性闡述有Estkowitz and Leydesdorff（1997）提出的“三重螺旋模型”以及歐盟提出的“教育——學習——創(chuàng)新”的“知識三角”框架。
在知識對經(jīng)濟發(fā)展作用的學習基礎(chǔ)上，后續(xù)的學習依據(jù)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景提出，在信息社會，經(jīng)濟發(fā)展是源自于社會互動的研究過程。此處的研究，不僅僅是獲得信息，而且指構(gòu)建新的勝任力、獲得新技能的過程。也正是沿著這一思路，大學與企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的角色和作用引起了關(guān)注。新近的研究理論甚至指出，由于在大學和企業(yè)之間的互動中凸顯了“隱性知識”以及“做中學”的重要作用，大學和企業(yè)之間構(gòu)建互助性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接體系已經(jīng)成為研究過程的一局部�；谠摾碚摚瑢W習者進一步學習了知識創(chuàng)造、知識傳播、知識應用中組織以及個體的作用，并延展出了“研究型區(qū)域”（learning region）這一新的概念�！把芯啃蛥^(qū)域”指的是能夠為個體或公共的研究過程創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境的區(qū)域。與此同時，由于研究型區(qū)域提供了區(qū)域性知識體系、共享的規(guī)范與價值觀，因而又進一步促進了有效的組織建構(gòu)以及個體研究進程。
歸納上述學習脈絡(luò)，回到高等教育領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系上，可以得出的基本結(jié)論是：在知識經(jīng)濟時代，知識的創(chuàng)造與應用，成為經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)與競爭力。大學與企業(yè)在知識的創(chuàng)造與應用中發(fā)揮著重要作用，二者是相互促進的關(guān)系�！把芯啃蛥^(qū)域”的出現(xiàn)，使得大學與企業(yè)以及置于其中的個體得以共享知識體系、規(guī)范與價值觀。這對大學的運作與發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)型大學是大學在知識經(jīng)濟時代必然出現(xiàn)的組織形態(tài)；大學與企業(yè)的深度合作已成為大學知識創(chuàng)新與知識應用的必要途徑。這對學生而言，有效的研究，是獲得勝任力和新技能的過程，也是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程。“隱性知識”以及“做中學”對于獲得勝任力與新技能尤其重要。相應地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅為學生積累“隱性知識”、在“做中學”創(chuàng)設(shè)了條件，而且也是學生獲得“隱性知識”以及“做中學”的重要組成局部。但歸根結(jié)底，隨著知識經(jīng)濟時代的到來以及研究型區(qū)域的出現(xiàn)，大學，不僅沒有改變其知識性屬性，而且進一步彰顯了其知識特性；學生，不僅沒有背離其研究的特性，而且研究特性更加復雜化，面向的是一個更加開放的研究場所。
二、最佳實踐
所謂“知易行難”，在一個“研究型區(qū)域”里，大學的運行機制應是怎樣的？高等教育又如何發(fā)揮其應有的作用？此處，擬發(fā)現(xiàn)最佳實踐案例，以展示上述問題的解決方案。
從實踐層面看，伴隨著全球化現(xiàn)象的出現(xiàn)，“區(qū)域”已經(jīng)超越某一國家自身層面，而形成了國家之間的“區(qū)域”。在這一大“區(qū)域”的概念框架下，大學對于經(jīng)濟發(fā)展的作用更加重要。無論是政策制定，還是學術(shù)學習，都開始集中探討如何加深大學與區(qū)域的聯(lián)系�；镜墓沧R是：就大學而言，大學必須積極回應地方與區(qū)域發(fā)展需求，并證明自身是對社會有用的，才可能獲得更多的公共支持。就企業(yè)與區(qū)域發(fā)展組織而言，大學是區(qū)域經(jīng)濟的最寶貴資源也越來越得到認識。經(jīng)濟地理學以及區(qū)域?qū)W習有大量案例證明了區(qū)域發(fā)展與大學之間的關(guān)系�；镜挠^點是：大學在形成“研究型區(qū)域”中起著關(guān)鍵作用；大學能夠為“研究型區(qū)域”貢獻社會資本，并成為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的催化劑；大學產(chǎn)出的知識/智力資本可以有效轉(zhuǎn)化為社會資本。
在區(qū)域與大學雙方達成共識的基礎(chǔ)上，許多區(qū)域發(fā)展計劃都紛紛將大學納入其中。歐洲的“區(qū)域創(chuàng)新戰(zhàn)略”（Regional Innovation Strategies ，RIS）以及“歐洲社會基金”資助的“ADAPT項目”就極具代表性。
“區(qū)域創(chuàng)新戰(zhàn)略”是“歐洲區(qū)域發(fā)展基金”（European Regional Development Fund ，ERDF）的一個組成局部�！皡^(qū)域創(chuàng)新戰(zhàn)略”使得DG13（創(chuàng)新理事會，the Innovation directorate）與DG16（區(qū)域政策理事會，the Regional Policy directorate）聯(lián)署行動。該戰(zhàn)略實施形成了很好的效果：“研究型區(qū)域”的概念得到了進一步澄清與認知；各種創(chuàng)新活動要素以及區(qū)域發(fā)展資源盤活了，并形成了新的發(fā)展伙伴關(guān)系；大學以及個體學習者對區(qū)域發(fā)展的社會資本與知識資本都起到了催化劑的作用。
“ADAPT項目”是一個“人力資源社區(qū)啟動計劃”（Human Resource Community Initiative），由歐洲資助，在英國西米德蘭茲郡（the West Midlands in theU.K.）實施。該項目在1995至2000年之間共投入了3.335億歐元，旨在幫助那些在中小企業(yè)的雇員適應工業(yè)界的變化，提高人力資源質(zhì)量。這個項目實施的最大特點是各方行動主體的聯(lián)合參與，涵蓋了政府、企業(yè)、學校方方面面。
主要參考文獻：
Universities andthe Learning Region: Creation of Knowledge and Social Capital in the LearningSociety
(高桂娟)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要以知識創(chuàng)新與有效學習為根基 |
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